教师资格证。正确的原则应该是：从我国实际情况出发，以我为主，博采诸家众国之长，择其善者而从之，其不相宜而弃之，尤其重要的是，应通过自己的多种类型教育改革实验，进行跨学科研究，熔化古今中外于一炉，建设中国式的教学论和课程论新体系。袁枚《诗话》说得好：“虽师勿师，不取亦取”。这才是个正理。应该多读书，多吸取经验，多实践，才能与时俱进。一句话：走自己创新之路。在学校里学生有作业，老师也应该有作业来不断提高自身的修养因此我打算在看了这本书后写一本书写一篇读后感。初看《和教师的谈话》这本书，就知道这是一本教育理论书籍，我觉得很枯燥，没兴趣看。可这是作业，作业总该完成。于是我耐着性子认真地看了一遍。

”体现这一主导思想并指导各科教学工作的五条“教学原则”是：（1）以高难度进行教学的原则，（2）以高速度进行教学的原则。学生则一遍又一遍地听教师讲解。比如一篇语文课文，单是讲新课的时候就以各种名目读四五遍，课后还要求学生熟练，复习时又要读。用两节课可以讲完的课文，却要用三四节课。其实，有些课文是浅近的，只要教师有表情地朗读一遍，学生就懂了。读遍，学生还喜欢听。再读，学生就不要听了。学生知道你以后还要读许多遍，索性连遍也不注意听。赞科夫说：“这里我想起条件反射论的创始人巴甫洛夫的话。如果集中在大脑皮层的1个地方。我主要谈一谈第二条原则以高速度进行教学的原则。在现实的教学工作中，经常强调复习，而且是多次的单调的重复。上学年，我任教一年级。每项新内容，几乎要花半节课复习，教学进度很慢，慢得让我担心完不成教学任务。说真的，复习多了，我自己都觉得没劲，更何况学生，那些的学生早就掌握了，可是后进生恐怕还是一知半解。然而，一年级毕竟是学习的起始阶段。（5）使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。在这（3）理论知识起指导作用的原则：（4）使学生理解学习过程的原则多次复习还是有必要的。但是高年级呢？教师一遍又一遍地反复讲同1个材料或者像巴甫洛夫实验室里常说的那样，老是叮在1个细胞上，就会使它进入无兴奋状态，于是出现睡眠完全的或局部的睡眠。”所以，学生在课堂上打瞌睡，半睡半醒，提问他时表现出那种惘然若失的样子，并不奇怪。

据观察，采用这种教学法，到1个学习日结束时，儿童神经系统的抑制现象很严重。不仅浪费了大量的教学，把教学进度拖得很慢，而且更严重的是阻碍了学生的发展。复习和巩固是1个值得研究的问题，因为用在这上面的太多了。赞科夫认为，有许多知识和技能是不需要当时就练到那么纯熟的。要求一下子练熟，势必要搞机械重复和死记硬背。例如打算盘，让学生练得极其纯熟，但是以后不用算盘了，几年之后几乎忘光。赞科夫说，成年人对于自己的专业知识，也不一定都是一下子背出来的。烦琐的哲学和上述的例子说明：单调的重复只是因为他们常常要用到它，谈到它，所以达到了高度熟练和终身难忘的程度。而对于年龄尚幼的小学生，为什么要强迫他们一下子都记牢呢？